意大利，这个孕育了文艺复兴，为人类精神发展做出伟大贡献的国家，在全球幼教工作者及家长心目中更有着极为特殊的地位，先后孕育了两个世界级的学前教育品牌，成为意大利两张国家名片。享誉全球的蒙台梭利幼儿教育就诞生于意大利。而就在同一个世纪，地中海亚平宁半岛上又诞生了一个“全世界最好的学前班”——瑞吉欧·艾米莉亚教育思想体系，再次给世界教育界增添了新的巨大财富，这实在令人惊异。

瑞吉欧·艾米莉亚坐落在意大利东北部，一座美丽富饶的小城市。二次大战后,意大利需要全面重建，合作与创造是当时社会发展的主流思想。1945年，当地民众在卖掉二战德军丟掉的破坦克、卡车、马匹等军用物资以后，依靠自己的双手一砖一瓦，为孩子们建立了一所充满希望的幼儿学校——“维拉塞拉（Villa Cella）”。在这个基础上，通过近50年的完善，形成了“强调尊重儿童个性，在兴趣中培养儿童能力”的瑞吉欧教育思想体系（Reggio Emilia Approach），今天，瑞吉欧已成为全世界教育家的灵感来源，更成为全世界幼教工作者及家长们心神向往的幼教圣地。

美国哈佛大学心理学教授、多元智能之父霍华德·加德纳说：“在我心目中，当今世界，没有任何一个地方能够像瑞吉欧学校一样如此卓越出众”。

1991年，美国最具影响力的《新闻周刊》（News Week）报导：世界十大最佳学校中，学龄前学校首推意大利瑞吉欧学前教育机构。从此，瑞吉欧被称为“全世界最好的学前班”。

作为闻名世界的瑞吉欧教育思想体系创始人，罗里斯·马拉古兹（Loris Malaguzzi，1920—1994 )先生提出的《儿童的一百种语言》受到了全世界学前教育者的广泛推崇。诗中写道：“儿童，是由一百种组成的，他们有一百种语言、一百双手、一百个想法、一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，但是他们被偷走了九十九种。”

在这首诗中，马拉古兹的观点非常明确，每个儿童都有一百种语言，他们都有与生俱来的能力与潜力，有上百种甚至上千种表达自己的方式。我们可以体会到他视儿童为自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子，一个在自我成长中扮演主角的孩子、一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百种”；其次，要以儿童的思维、儿童的立场来看待一切，千万不要压制孩子，应让孩子充分释放潜能。

瑞吉欧的教育成就应归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。当前背景是幼儿数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，孩子们经常变成一个被过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力，他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入。作为家长，首先要相信孩子，相信他们每个人都是独特的、与众不同的，具备无限潜能和多种可能性。马拉古兹认为：“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。教育首先是生存教育、其次是生活教育，最后才是知识教育。

在瑞吉欧学习过程中，反复探讨的是“Approach”这个词的翻译，瑞吉欧的创造者和工作者们并不希望他们的体系被称为一种“模式”，他们认为，“模式”带有很多固定的元素和流程，而如果我们把瑞吉欧模式化了，那么就会与该体系倡导的“开放性”和“生成性”的品质不符。他们更加倾向于被称作“瑞吉欧.艾米利亚教育思想”，这也给探访瑞吉欧，学习瑞吉欧的中国幼儿教育工作者及家长们以启发，以“固化”的想法和模式化、流程化去理解瑞吉欧、践行瑞吉欧，肯定是行不通的。因此，通常我们所说的瑞吉欧其实是一个综合性的概念，代表的是由一种幼儿教育理念、方法和体系构成的教育整合体。

以西方文化为主体的瑞吉欧教育，以复杂精细的哲学理念，上下通力合作的精神，理论与实践紧密结合的态度，成功地解决了幼儿与教师、家长与学校、游戏与学习、艺术与科学、个人与集体、机构与社会等长期以来令人困惑、对立的两极关系。

我们欣喜地看到，瑞吉欧的教育理念与当今世界人才培养目标和课程改革发展方向是一致的，而且更具可操作性。从教育目标来看，教育不仅要体现社会的需求，更要体现个人的需求。各个国家目前普遍强调对学生自主性、独立性和个性化的培养，学习者在教育过程中的地位和作用已经成为确定任何教育体系的性质、价值与最终目的的重要标准。教师与学生的关系已从过去的主从关系向着平等、合作的关系演变。21 世纪的教育在课程内容和方法上将更多地考虑学生的心理倾向性和内在的兴趣，赋予他们更多的选择自由。